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如果你独自一人驾舟环绕世界旅行，你会选择哪一样物品供自己娱乐？是一个百音盒，还是一本有趣的书？又或者是一副扑克牌，一只口琴……
这似乎很难做出选择。
如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择带一部IPAD。”
在旅途中，你既可以用它来消磨时间，又可以用它来记录下旅途中发生的事情。闲空的时候，你可以用它来与家人、朋友聊天，一起分享这段路程的美好；可以在网上搜素一些有益的书籍进行阅读，可以……
有了IPAD，你可以随时随地地玩游戏、拍照、阅读、聊天……做一切你想做的事。
不管你玩过多少次，看过多少次，用过多少次，你总能从IPAD中选择出一种方式供自己娱乐。
所以，我愿意坐在自己的小船里，一次又一次的玩着IPAD。首先，我会在网上看一些国内外的焦点新闻，了解现在世界上发生了什么事情。然后，我会打开腾讯微博，看几则最近更新好的微博笑话或故事。其次，我会利用空暇时间，听几首欢快的钢琴曲，把一天积累下来的疲惫赶走。最后，我还会在网上搜索好看的电影，电视剧和动画片观看，想看什么看什么。
一部IPAD就像一个陪伴着我们玩耍的小伙伴、好朋友，却也是一位你可以随时向它请教的智者。
广东佛山禅城区石湾二小五年级:莫玉莹
今天，我即将告别这美丽的小村庄，回到我与战友们曾经浴血奋战的地方——打洛江畔。
经过一夜的长途跋涉，我终于来到了这里。瞧！那块龟形礁石，是我以前与好友嬉戏的地方。瞧！那清波荡漾的江面，是我们与那可恶的日寇浴血搏杀的地方。当时，惨烈的战争是这江水变成了血水，但经过26年时间的犀利，打洛江畔早已清澈见底。我昂起头来，看到天边火红的骄阳，仿佛看到了战友们的微笑。
欧——欧——战友啊，这26年，每时每刻我都在想着你们，现在我生命大限以至，很快我就来陪你们，我们又可以一起并肩作战了！
战友们，等我！
六年级:MQQ
1951年，中国志愿军和朝鲜军队，向朝鲜半岛的“三八线”展开了大规模的反击。
在第五次战役的时候，由于敌机狂轰滥炸的封锁，造成了各种的供应困难。志愿军在战场上，虽然空着肚子，但还是在阵地上勉强与敌人拼了三天三夜，志愿军饿着肚子，再加上敌人的飞机与机枪扫射，伤亡了许多人。这时，在硝烟中，志愿军隐约看见朝鲜大娘领着全村妇女，顶着打糕，冒着焰火，穿过硝烟，向我们这边走来。这时，一架黑鹰战斗机，炸弹像阴影一样砸向了人群，此时，大娘正在组织全体卧倒，全村的妇女都卧倒了，就大娘还没卧倒，这时，一名志愿军大喊：“大娘，快卧倒！”说着便冲了过去，炸弹“轰”的一声爆炸了，硝烟中，大娘安然无恙，而志愿军却倒在血泊之中。大娘很内疚，同志们在感谢大娘，因为她送来了食物，真是相当于雪中送炭啊！同志们感动得流下了眼泪。
可是，战争是无情的，同志们有了精神后，一鼓作气，打胜了阻击战。
五年级:冯博涛
现在的阅读课偏重朗读感悟、交流对话，往往“君子动口不动手”，很少安排随课练笔的活动。其实，“听说读写”不可偏废，阅读教学中适时、适度地进行读写结合训练，既能促进学生对课文内涵的深入理解、体会，又能促进学生表达能力的提高，还能培养学生用笔进行思考的习惯，触发笔尖上的智慧。
有效的课堂小练笔需要思考三个方面的问题：一是写什么？小练笔所设计的内容应是学生在阅读课文的过程中自然生发出来的，话题明确而集中，学生有话想写，有话可写，且有足够的思维空间，可以从多方面、多角度、多层次进行个性化的思考与表达。二是为什么写？每项小练笔都要有明确的目标，或为理解感悟，或为积累运用，或为迁移内化，或为想象延伸……且每次小练笔都应该体现学生在原有表达水平上的提高，而不是现有表达水平的简单复现。三是什么时候写？适时的小练笔是在学生需要静心思考之处、潜心体味之时，要有足够的时间充分酝酿。如此，笔下的文字才有质的提升。三个问题中最关键的是写什么，这需要教师对教材进行深入的解读和恰当的运用，以发现教材的教学价值，选择切合学生的练笔内容。我们不妨根据小练笔的不同目的，从下列几个角度来设计小练笔的具体内容。
一、表达性的练笔
这类小练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后，产生了新的思想认识、获得了新的情感体验，有一种表达、交流的欲望，教师适时地选择一个写的话题，学生自然有话可写。这样的小练笔能展示学生的思维成果和情感体验深度，有助于教师了解学生的阅读程度。
第7课《虎门销烟》课后设计了一道写话题目：以“我站在林则徐塑像前”为题，抒写自己阅读课文之后的感想。
教例：我站在林则徐的塑像前，凝视着这位民族英雄，心潮澎湃。他那炯炯有神的双目眺望着远方，充满了坚定，充满了力量，让敌人胆寒。（师：写得很有气势！）他端坐在那里，似乎在沉思，在担忧，在下最后的决心。（师：你前面已经说他的目光中充满了坚定，这会儿又犹豫啦？想一想，虎门销烟的意义？）哦，他端坐在那里，似乎在神定气闲地指挥着震惊中外的虎门销烟，沉重地打击了外国侵略者的嚣张气焰。（师：恰当地引用课文的语句，不错！）他柔弱的肩膀扛起了抗击外国侵略者的重任，（师：“柔弱”一般用于女子或孩子。众大笑。建议改为“他用自己的双肩”。）向全世界人民表明，中国人民是不可欺侮的！“天下兴亡，匹夫有责”，每一个中国人都将牢记那段屈辱的历史，铭记那个伟大的壮举，将那个光辉的名字铭刻于心——林则徐！（掌声）
第16课《李时珍夜宿山寺》课后可以设计这样一道练笔题：看着这本《本草纲目》，你的眼前仿佛看到了什么？想到了什么？请你以“李时珍，我想对你说”为题，写一段话。
第12课《开天辟地》以瑰丽的想象描绘了这样一个千古神话故事，学生读完后可以设计这样一个小练笔：写一段话，赞美一下你心目中的盘古。提示学生可以引用课文中的语句，特别是课文描绘盘古的身躯化成万物的语段。
二、理解性的练笔
这类小练笔是在学生阅读理解课文的过程中，教师围绕课文的重点、难点或者关键点设计一个思考的话题，引导学生就此联系课文、联系生活、联系自己的积累进行个性化的解读、体验，并将自己的独特理解、体验用文字表述出来。
第6课《徐悲鸿励志学画》一文中，那个原来看不起徐悲鸿的外国学生看了他的作品，非常震惊。那个外国学生究竟为什么震惊？他会想些什么？这是课文留下的一个空白，而深入地理解这个外国学生的认识变化，恰恰能加深对“励志”内涵的理解。由此，可以围绕“震惊”设计一个补白的理解性写话训练：那个外国学生震惊什么？请你联系课文，写一写他心里的想法。
第21课《九色鹿》一文中，国王听了九色鹿的话非常惭愧，他斥责调达，并重重地惩罚了他，还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。理解了国王这么做的原因，也就领悟了课文“贬斥贪婪与负义、颂扬善良与正义”的主题含义。可以设计这样一个小练笔：假如你就是那个国王，听了九色鹿一番义正词严的话，你会为什么而感到惭愧？会怎样斥责调达？会怎样命令臣民？请你拿些笔，写一段话。建议恰当地选用课文中的词语：背信弃义、见利忘义、灵魂肮脏、恩将仇报……
教例：（学生朗读）国王指着调达斥责道：“调达，你这个灵魂肮脏的小人！竟然出卖你的救命恩人？你知不知道什么叫忘恩负义？什么叫恩将仇报？你就是这样的小人！卑鄙无耻！来啊，将调达重打一百军棍，发配边疆终身服役，用你的余生赎罪吧！（众大笑。师插话：这国王原来信佛教！众又大笑。）公公，（师：什么？）公公是国王身边的太监。（众大笑不止。师插话：哦！这里还有公公。）公公，昭告天下，九色鹿是神鹿，从今往后就是我国的国宝，是我国特级珍稀保护动物，（众又大笑）任何人都不得伤害！
三、转述性的练笔
课文有特定的叙述人称与顺序，如果转换一下人称或者变换一些叙述的方式，就会让学生有一种新鲜感。学生会在这样的转述性练笔中体会到不同叙述方式的不同表现力。
第20课《珍珠鸟》从“我”的视角叙述了珍珠鸟逐渐亲近我的过程，我们可以尝试设计这样的小练笔：请你以“珍珠鸟”的角色，叙述逐渐亲近、信赖主人的过程。尽管是一个叙述人称的小小转换，但是，学生却领略了一个全新的叙述角度，笔下的文字在课文的基础上有了新的变化，既汲取了课文中精美的叙述语言，又有了自己特有的词汇、语句。
第19课《诚实与信任》一文中描述了人物之间的一段对话，可以设计这样一个练笔：你从两个人的“电话”中知道了什么？请你用第三人称简要地说一说，然后写下来。
教例：（学生朗读）我从电话中知道了那个男人（师：哪个男人？众笑。）那个陌生男人。（师：哪个陌生男人？众又笑。）就是那个小红车的主人。（师：这就明白了！）他已经换上了新的反光镜，谢绝了我的费用，（师：赔人家的钱，叫……）赔款。（师：准确！）谢绝了我的赔款，并感谢我在无人知晓的情况下主动留下了纸条，认为人与人之间还有比金钱更重要的东西，那就是诚实与信任。
四、迁移性的练笔
课文的语言一般比较规范、优美，一些语句、段落特别富有表现力，也蕴涵着表达的规律与艺术。经常在阅读中借鉴、模仿、运用这些语句、段落，就能在迁移性的练笔中逐渐体悟到其中的表达规律，并内化为学生自身的语言表达能力。教师要善于发掘那些典范的语言表达范式，引导学生阅读、体会，进而设计迁移性的练习，鼓励学生模仿写话。
第1课《老师，您好！》一诗中，用“春蚕、甘露”比喻老师，形象地凸显老师的无私与辛劳。老师还好在哪里？可以组织学生联系自己的认识议一议，然后请学生模仿课文中的比喻手法，写一两个恰当的比喻，体现出老师这个职业的可敬与可爱。这样的练笔，学生在议论中有了深刻的认识，在阅读中有了模仿的句式，写一两个句子就变得容易了。当然，句式不能满足于学生写的一两个比喻，而要在学生交流的基础上，鼓励学生写三个、四个不同的比喻，连成一首小诗，使学生在原先的水平上有新的提高。
第2课《但愿人长久》一文中，重点描写了苏轼在中秋之夜因思念弟弟而“心绪不宁”，尤其是将苏轼心中的所思所想，或直接或间接地表述于文字中。阅读教学要触及学生的情感世界，课后可以设计这样的练笔：你有没有“心绪不宁”的时候？为了什么事？当时心里会有哪些想法？请你将当时的所思所想有条理地写下来。提示学生，可以模仿课文借月抒情的写法。这样的迁移性练笔着眼于“移情”。
第4课《秋天》是一首琅琅上口的诗歌，选取了这个季节里最典型的事物，运用拟人、比喻、夸张等语句形象地描绘出秋天的景象。不妨让学生做一回小诗人，写另外一个季节。提示学生选取这个季节里最典型的事物，模仿诗歌的写法写一两段。这时候的练笔就是模仿写诗，而各种修辞手法、句式都在这样的模仿中真切地体会到了，有利于学生表达水平的提高。
第5课《天安门广场》一文运用了移步换景的写法，条理清晰地描述了天安门广场的景物。我们可以借鉴“移步换景”的观察与描写方法，组织学生观察校园或者班级，运用表示方位的词语，准确地描述各种景物。这样的小练笔迁移的是方法。
五、想象性的练笔
学生具有丰富的想象力，他们在阅读课文时常常会不由自主地浮想联翩。如果教师能紧扣课文中隐含的生动的画面和鲜活的形象，激发学生展开想象，并用自己的语言描绘下来，既“还原”了课文语言所描绘的原貌，又培养了学生对语言的敏锐感。
第13课《普罗米修斯盗火》一文的课后练习中，设计了这样一道写话题目：默读课文第4自然段，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。先说一说，再写下来。当然，如果转换视角，还可以设计这样一道小练笔，请学生想象一下：普罗米修斯看到人类生活在寒冷和黑暗中，他会想些什么？这道练笔题目更贴近课文，也更具有广阔的想象空间，学生通过想象普罗米修斯的心里活动，进一步体会到他的勇敢而富有同情心。
第3课《古诗两首》课后设计了一道题目：想象《望洞庭》这首诗描绘的景色，先说一说，再写下来。实质上是要求学生在理解诗意的基础上，描绘个人心中的画面。
第24课《古诗两首》课后设计了一道题目：古人说“诗中有画”。你能将《江雪》想象成一幅画吗？先说一说，再写下来。其实，学完《元日》后，也可以启发学生想象除夕夜的情景，将记忆中的元日情景描绘出来。这样的想象练笔，有主题，有生活积累，不难下笔，也不难写好。
六、延展性的练笔
有些课文学完后，有必要引导学生进行课外的扩展阅读，并将课外阅读收集的资料加以选择、整理，写成一段话。这样的延展性练笔其实是读书摘记。
第18课《奇妙的国际互联网》一文读后，学生对互联网的认识远远不止这些，就可以鼓励学生运用互联网收集有关互联网的相关知识，然后分门别类加以整理，写下来。这样的练笔或许像做专题“论文”，有助于学生的课外阅读与写作。
第23课《春联》，也可以设计一道综合性的读写练习题：请你收集有关春联的信息，然后进行分类整理，写一篇关于春联的研究文章。可能这样的练笔不再是课堂上所能完成的，但是无疑是很有意义的。
其实，一篇课文有多方面的教学价值，所以可以从不同的角度设计不同的小练笔。如第14课《一路花香》一文，可以设计表达性的练笔：你读了这个寓言后，明白了什么道理？请你写下来。也可以设计想象性的练笔：请你想象这两只水罐在一起时的情景，它们之间会有怎样一段对话呢？然后写下来。所以，教学之妙，存乎于心。有心者，必然会充分地开掘教材的读写结合点，设计出恰当的有效的小练笔来。
今天放学回家前，老师布置的家庭作业是一个小练笔----要求写一篇一百个字的作文，内容是关于即将来临的暑假，自己的打算。
回到家，小明马上拿出作文簿，洋洋洒洒就写了一大段。过了一会儿，他想：“写了这么多应该差不多了，要不我数数看吧！”一，二，三，四，——，八十六，八十七，八十八，咦，还差十二个字。怎么办呢？小明瞪起眼珠子，心里可急了。心想，如果随随便便写十二个字，会被老师批评的。哎呀，气死了，烦死了，急死了。
忽然，小明眼睛随意地一瞟，发现桌子上贴着的一张纸，那是自己的座右铭：心急吃不了热豆腐。我要冷静，再冷静，相信自己，不就是十二个字吗？
只见他手撑下巴，眼睛直勾勾地盯着天花板，绞尽脑汁地冥思苦想：“早知道我就不偷工减料了。哎，要不再写详细点，不行，那样看起来会很
品尝“糖”的甜味
作文？对于许许多多的一年级同学来说，无疑是要他们登上珠穆朗玛峰的山顶上。
一年级时，我也是那不会写作文的小屁孩儿之一，那时老师要求我们周末回家写两百个字的作文。回到家，我会先将所有作业都做完，再去像挤牙膏似的将一个一个字从脑袋里挤出来，如果要我写出一篇生动形象、有血有肉的作文，简直就是“天方夜谭”。
后来，妈妈为了提高我的写作水平，为我报了一个作文班。可是，我总是听不进老师讲的知识，什么写作四要素等等我也没记下来。总是左耳朵进，右耳朵出，“哗啦哗啦”全往外冒。
有一次，老师闲着没事儿，把一节语文课改成了作文课，便让我们在课堂上写一篇一百五十字的作文。这时，没了家长，没了网络，许多同学一个字也写不出来，只有头皮满天飞。没办法，只好听从老师的安排，乖乖地坐在位置上写着口水般的作文。
一节课过去了，老师收起了我们的作文，第二节课我被老师叫到了办公室。“孩子，你的成绩好，可是作文却是在记口水帐，这是怎么回事呢？”老师问。我用稚嫩的声音回答道：“老师，我也不知道怎么回事，反正就是写不好作文，总是感觉写不出好作文，脑子里就是一片浆糊，什么也没有！”“好吧！”老师低下了头，重新看着我的作文，“你先回教室！”
放学的时候，老师来到教室，向我们宣布：“从今天开始，所有同学回家后，都要写一篇小练笔——日记，字数可以是十个字，也可以是一百个字，老师第二天会检查。”
自那以后，我便认真对待每天的小练笔，每天都会写下我当天的心情，有时是五十个字，有时是一百个字。但老师告诉我：“字数不重要。”之后，当老师讲到关于作文的话题，我总会兴致勃勃地记着笔记，越积累越多，渐渐喜欢上了作文。
当老师让我们写出一篇富有真实感情的作文，也就不像以前那么困难了。现在，我会是不是写出一两篇课外作文，拿给老师，也会在我们学校或者新都区里获得奖。
那次暑假，学校要求写关于交通的作文，我顺其自然地接受了，开学后我把作文交给了校长，九月中旬我获得了新都区二等奖。拿着奖品，我如获至宝，惊喜地回家向妈妈汇报。
现在，我深深地爱着作文，它就是那颗“糖”，那颗使我成功的“糖”。现在，我品尝到了“糖”的甜味，让人回味无穷的甜味。
六年级:张雨馨
《同桌日记》已经写了7万多字了，在这个只有一年不到的创作日子里，我时常想起那个创作的开始：
最早的时候还没有什么《同桌日记》，只不过是五年级一次语文作业中的一个连100字都不到的小段子。那天林晶老师布置我们全班小练笔的作业，当初我就写了一段——
我的同桌谢福伟，他几乎每天都不停歇地跟我吵架，我也不知道为什么。算了，我不怎么喜欢去想让我头痛的问题。谢福伟没有规律，没有主题的跟我吵。好了，就写到这了，还要想想明天怎样应战呢。
就这样的一个连100字都不到的话，一直到现在我还保留在我的日记本里，我不喜欢把它丢在一边。
也许是命中注定吧，在五年级下学期的期末考中，作文刚好是写人记事型的，于是我又把那不到100字的小练笔作业扩大到了400多字的期末作文。
之后我就很少再提起关于同桌的作文的事了。我真的没有想过要写什么《同桌日记》，而是在今后的很多日记中经常提到“谢福伟”这个名字。而且每天写完日记去回味时都是快乐的，都是甜的。总感觉如果每天没有写一篇和谢福伟的吵架趣事就很不舒服，有时候躺在被窝里突然想起今天还没有写日记，我就会爬起来写，等写完之后我就会浑身通畅，虽然我也不知道为什么。
差不多是六年级开学没多久吧，我有一天晚上就突然想——写了这么久关于谢福伟的日记，为什么不把它串起来成为一本校园小说呢？
我是那种想一出是一出的人，但只要我想到了，我就一定要把它坚持下来。于是我写下了这本《同桌日记》。但人的这一生是坎坷的，谁都不会那么容易。所以在我创作《同桌日记》的中间我也经历了很多很多的困难——
先是上网时间不允许，接着是父母不允许我写；接着是电脑中了病毒，小说原件全部找不到；然后是在写小说的过程中换了一次位置，跟陈楠做同桌。但我是不会被这些问题打到的，我一直这样的提醒着自己——《同桌日记》不能跨，绝对不能跨。就算跨了，我也要用上我全部的力气把它重新扶起。吴若珊，绝对不能被这些困难打倒！
所以，上网时间不允许，我可以偷偷写，可以把全部精力都灌输给小说。父母不允许，我可以偷偷用本子写，然后找时间打到电脑上。电脑中病毒，小说原件全部找不到，我可以重写（虽然这个过程没有一个人能够真正帮我分担，但我就不信了，我就不信我吴若珊会在这里倒下）。和谢福伟换位置，但好在没有调的太远，吵架还是不断的进行中，题材也不会缺少。
说到这些困难，我觉得每次我都最应该感谢两个人：刘云龙、周筱月。特别是刘云龙，每次我快被击垮的时候他总是用他那种独一无二的方法鼓励我——“小吴，我告诉你，《同桌日记》不是你一个人的事，你想放弃问过我了吗？我同意了吗？我老老实实的跟你说，我喜欢你的《同桌日记》。要是你把我喜欢的东西随随便便放弃了，我饶不了你。”就是他这样非同寻常的鼓励让我一直坚持到现在，真是谢谢他了。
现在看着这篇长长的校园小说，我相信我的辛苦绝对不会白费的。因为我喜欢它；喜欢它的每个字，每个标点；喜欢我这个曲折的经历。
我要感谢上天在我创作中给了我这么多挫折，因为熬过去之后，我就懂得了什么叫“在困难面前绝不低头。”懂得了什么叫“一口气撑到底。”只有经历了这么多之后我才会真正爱惜我的《同桌日记》。
吴若珊、谢福伟、陈楠。这三个在我《同桌日记》里的主要人物，不管以后的世界会如何，我也会一直保留这本只记载我们三个人故事的——《同桌日记》
抬头看灰蒙蒙快要下雨的天空，我相信彩虹总会出现的。
若干年之后，我会把这个经历叫做——享受。
福建福州鼓楼区西峰小学六年级:吴若珊
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