【不锈钢怎么擦亮】擦亮造句教学

【www.xjwk.net--青春励志】

　　摘 要：《课标》中指出第一学段写话目标是：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”造句在其中担任着重要的角色。本文试图在指导学生造好句，就纳精彩之言、效文本之式、托生活之境、借批改之法这四方面做策略上的探究，籍此提高学生乐造句、造好句的能力，扎实低年级的写句教学。

　　关键词：乐造句；造好句；低年级

　　造句，即是对所给的“词”写一个句子，以此来训练学生的语言表达能力，是小学语文的一个传统教学和训练项目，是低段语文教学的重点内容。低年级学生由于受认识水平、认知能力以及生活阅读等方面的限制，对词语的理解比较肤浅，以词解词也不是行之有效的方法，用词造句却能帮助低段学生唤醒词语本身的内涵，形象的感知词语的意思。可在平时的造句教学中，很多老师只是为应付考试，泛泛而教，忽视了造句教学的重要性。

　　如何让低段的孩子会造句、乐造句、造好句，让造句教学亮起来，使之更有效地促进语文教学。笔者在教学中进行了一些尝试。

　　一、纳精彩之言，让造句在积累中亮起来

　　新课标指出：要培养学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用的能力。教学中，我时常以教材为范本，有意识的指导学生吸纳一些精彩的语句，在适当的时候，细心地点拨学生回忆自身的语言库，借文本内容来造句。

　　在教学《活化石》一课时，我有意识的指导学生积累文本中的句子，“银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子。”很明显，这是个比喻句，在造句练习中，时常会出现让低段的学生来写“……像……”的比喻句，这时我就会提醒学生，“《活化石》一课我们积累了一个比喻句，你还记得吗？”在我的提醒下，練习本中就出现了“一片片的银杏叶像一把把小扇子。”此时，这个句子就活了，它不再是课文中的语言，一句简单的提醒，就帮助学生点亮了表达的智慧。读过了会留下片言的记忆，背过了是积累了语言，但唯有用出来才能变成自己的活的语言库存。

　　实践表明，这种看似简单的“机械模仿”，对那些词汇贫乏、造句能力较弱的学生很有帮助，有意识地促使学生在阅读时注意关注细节、积累语句，擦亮造句的言语质量。

　　二、效文本之式，让造句在模仿中亮起来

　　低年级的学生好奇，求知欲强，善于模仿，喜爱表达，思维形象，但想表达时却时常没有条理和连贯性，有时前言不搭后语，有时重复啰嗦，有时带有语病。练习中要求造句的词语，仿效是创造的先导，对培养语感尤为重要。

　　在练习中，经常会让学生用“一边……一边……”造句，一年级的学生，从语法的角度来讲会正确的使用这个句式造句了，改作业时这样的句式最常见“小红一边唱歌，一边跳舞。”“我一边看电视，一边写作业。”二年级上半学期学生写上来的同样是这样的句子，思维受到限制，也没有因知识渐渐增长造句有所改观。

　　在教学《清澈的湖水》一课时，文中有这样的语句“小洁穿着红色上衣，坐在船尾，他一边吃面包，一边欣赏两岸的风景。”教学中指导学生看看图，读读句子，说说小洁在干什么？师：“那图中的爸爸呢？”

　　生1：“爸爸一边划船，一边看风景。”

　　师：“看风景，用文中的一个词来说就是……”

　　生2：“爸爸一边划船，一边欣赏风景。”

　　师：“真棒呀！你会用一边……一边……把爸爸在干什么说清楚了，那爸爸在哪里？穿着什么？你能模仿课文的句子说得更完整吗？”

　　生3：“爸爸穿着白色上衣坐在船尾，一边划船，一边欣赏风景。”

　　师：“仔细观察，我们也可以把句子说得很完整，很具体，同桌之间互相说一说。”

　　生自由练说。

　　张化万老师说：“为学生从一句到多句的写话搭建了阶梯，只有儿童经过努力才能转移到的语言目标，才真正有意义。”案例中，这个句式不再是原来的那么简单，可以说由两个句式构成，表达了好几层的意思，假如没有文本语言这个支柱，学生很难有序的组合成句，而有了例句，学生就不仅学会了“一边……一边……”造句，同时还能把两个句子的意思说清楚，激发了造句的乐趣，增强了造好句的信心。

　　三、托生活之境，让造句在情景中亮起来

　　纵观现在学生的造句，“我已经长大。”“弯弯的月亮像小船。”“我很快乐。”这些造句彼此雷同，语法正确，嚼之无味。

　　生活是个取之不尽，用之不竭的材料宝库。“作文离不开生活。”造句同样如此。造句指导时，我经常让孩子联系生活实际，调动生活积累，写身边实实在在的东西，使造句有血有肉，不再单调。练习中，用“可是”造句，这个看似简单的词语，其实表述一种转接关系，低年级的学生很难写完整，于是我便给学生创设生活情境。指名让学生站到教室门口表演上课迟到进教室的情境，学生一连喊了好几次报告，我却故意不搭理，然后我请学生将刚才的情景描述出来，大多数学生都举起了小手。

　　生1：“某某站在教室门口，喊了好几次报告，可是陈老师都没有理她。”

　　生2：“铃声都响了好一会儿了，可是某某才回教室。”

　　生3：“上课迟到了，可是某某一点儿也不难为情。”

　　生4：“我们都在专心听老师上课，可是夏叶才刚回来。”

　　……

　　如果光是凭空造句，对于一二年级的学生而言，确实有些困难，托生活之境，为学生提供一个有话可说、有话要说的现实语境，充满灵性的学生便能吐出一个个精彩的语句。

　　四、借批改之法，让造句在激励中亮起来

　　教师的一句表扬，一颗星星，一个赞许的眼神……都牵动着孩子的心弦，影响着学生的学习态度。高年级的老师改作文有评分、有评语，激励学生，而低段的写话却流于形式，多数教师一个“√”或一个“х”了之，学生绞尽脑汁造句子只有一个“√”，而同桌简简单单的只是语法正确的句子，同样也得到一个“√”，久而久之，学生懒得思考，懒得把句子写生动，写具体了。

　　笔者在改造句时，常以“☆☆☆、√、х”等标记，将句子分优秀、正确、错误三个等级。有时也将学生写的好的句子作为范句写在黑板上，大家一起读一读，背一背。这些激励性的做法迎合了低年级学生的心里特征，调动了乐造句的兴趣。

　　看似简单的造句练习，其实是一个语言积累的训练。《课标》中指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”可见，造句也在低段语文教学中担负着重要的任务。

本文来源：http://www.xjwk.net/lizhi/275386.html