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片段作文200字|小学作文片段练习题目

时间:2019-07-03 来源:小学作文 点击:

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小学作文片段练习题目来自热点推荐。



小学作文片段练习题目第1篇


学生进行片段训练的方法:
  
  1.让学生在日常生活中,在集体活动中做个有心人 。
  生活是丰富多彩的,但教师要指导学生善于捕捉最难忘的镜头,最感兴趣的场面。这不仅要指导学生仔细观察周围的人物和事物,还要多动脑筋想想,哪些可写,怎样写。在平时的观察训练中,教师适当指导,可以在观察的基础上,让学生经常写一些开头段、结尾段、外貌段、对话段、心理活动段、景物段等。写得多了,学生就能逐渐做到言之有物。
  2.要指导学生学会按顺序观察,有条理记叙 。
  一般地讲,观察景物首先要确定观察点,按照从远到近(或由近及远)的顺序观察;观察静物采用先整体后部分,或按照从上到下(从下到上)的顺序观察;观察动物采取从头到尾、从腹部到背部的顺序观察;房间陈设,按照防卫的顺序观察。让学生在习作时注意一段话句与句之间要衔接自然、条理清楚,写几段话要注意段与段之间的内在联系。
  3.要指导学生观察时善于捕捉事物的特点 。
  有的学生抓特点的能力较差,往往人云亦云,写出的片段千篇一律。因此,在观察时教师要让学生注意同类事物的比较。如这个文具盒和其他文具盒的比较;不同类事物的比较,如小猫和其他小动物的比较。学生找出了相同点和不同点,就能抓住事物的特点。教师还要指导学生学会如何抓住重点,突出中心。在观察时,教师要引导学生尽可能地运用视觉、听觉、嗅觉、触觉,从多方面感知事物,以形成对事物完整的、全面的印象。
  4.在指导学生细致观察的同时还要发展学生的想象力 。
  观察可帮助学生打开获得信息的窗户,想象则可帮助学生丰富观察的感受。因此,教师要引导学生通过想象和联想,更清楚、更准确地抓住所观察事物的特点。如观察一尊母子雕像,可以让学生想象母亲可能对孩子说些什么,孩子又可能说些什么,要求学生从不同角度去想象,但要注意想象的合理性,不要想那些与中心毫无关系的东西。同时教师还要指导学生善于表达自己的思想,可以运用比喻、夸张、排比、拟人等修辞手法,描绘事物、环境,渲染气氛。
  5.把阅读课和指导学生片段结合起来,教师鼓励学生仿写,提高其写作能力 。
  教材中的每篇课文都是范文,教师要注意发挥课文“引路”和“示范”作用,引导学生从有关的讲读课文中,学习写作方法,然后再把学到的写作知识运用到写作实践中去,让学生通过片段训练进一步领会并掌握这些方法。有时教师也可允许学生仿照课文写作,掌握多种写作方法和写作技巧。
  片段训练是作文训练的一种重要训练方法。段的训练扎实,就为篇的训练打下了坚实的基础。张志公先生说:“几乎可以断言,能够写好一段,一定能写好一篇,反之,连一段话都说不利落,一整篇就必然更加夹缠不清了。”所以,教师一定要让学生打好片段的基础,以顺利地向高年级篇的训练过渡。



小学作文片段练习题目第2篇


景物描写片段
  天,白茫茫的,似乎什么都没有。在天底下,一个翠绿的园子映入眼帘,垂柳高高的,被风吹过时,还不停的摇摆。她想折下腰去照镜子。伴着垂柳的还有一个亭廊直直伸向入口。台子是黑白相间的。
  静静的湖水,像一面镜子,把所有物体都印在了自己的身上。水里飘落着许多枯黄的叶子,连不起眼的石头也显得很般配。在湖中央,有个独立的小亭子,叫,“沧浪亭”。亭顶尖尖的,像古代时的一番情景。灰色的砖瓦,红色的柱子,整个亭子都印在水中。
  看那片绿绿的荷叶,哦!上面还开着含苞欲放的粉嫩荷花,荷叶像妈妈。相比较之下,这边的垂柳枝干较粗,较长,大概有七八米吧,风吹的时候,就像婀娜多姿的舞裙。
  好一幅翠色欲流的“风景图”啊!充满了令人欣慰的诗情和画意——



小学作文片段练习题目第3篇


应该设置一个具体的情境吧,如考试得了第一名,如今天上学要迟到了,等等。



小学作文片段练习题目第4篇


小学作文审题方法教案
  一、 教学目的
  学会审题和方法:
  二、 教学重难点
  命题作文通常规定了题目和拟题的范围和要求,按照题目和规定的要求去写作文。
  三、 教学过程
  导入新课:
  古人云:“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂,借问酒家何处有,牧童遥指杏花村”。当我想起唐代大诗人杜牧的这句诗歌时就想到好像清明节快要到了,清明的脚步已经离我们而去,只剩下了回忆。
  下面大家讨论一下,在清明节发生的事情:
  1,清明节的来历:清明是我国的二十四节气之一。由于二十四节气比较客观地反映了一年四季气温、降雨、物候等方面的变化,所以古代劳动人民用它安排农事活动。《淮南子•天文训》云:“春分后十五日,斗指乙,则清明风至。”按《岁时百问》的说法:“万物生长此时,皆清洁而明净。故谓之清明。”清明一到,气温升高,雨量增多,正是春耕春种的大好时节。故有“清明前后,点瓜种豆”、“植树造林,莫过清明”的农谚。
  清明节是我国传统节日,也是最重要的祭祀节日,是祭祖和扫墓的日子。扫墓俗称上坟,祭祀死者的一种活动。汉族和一些少数民族大多都是在清明节扫墓。
  2.这个节日让你难忘的一件事
   作文的完成一般包括:审题、立意、选材、组材、写作和修改六个阶段。
   审题是写命题作文的基础,也是作文成败的关键之一。审题也叫解题,要求仔细分析题目,审查题目的意义和要求,确定选材范围,决定与题目相适应的体裁、内容、行文重点、写作方法和确定文章的中心主题。
   有些小学生在写作文时由于没有养成认真审题的习惯,不重视审题的重要性,或者还不会审题,有的甚至连作文的题目和要求都不细看,提笔就写,拿笔就画,结果闹出偏题、跑题、扣题不紧的现象。有的甚至出现“下笔千言,离题万里”的悲剧。
  那么,小学命题作文如何审题呢?
   一、弄清楚命题作文的限制和要求。命题作文往往对文章的内容进行了限制,并提出了要求。因此,审题时先要弄清楚作文题目有哪些限制,哪些要求。一般来说,命题作文限制的有体裁、时间、地点、数量和叙述的对象及其关系等,弄清楚了这些,也就好确定作文的选材范围。
  1、体裁。对小学生而言,一般是以练习写记叙文为主。我们在审题的时候,还应该将其分类,看清楚是属于“写人、写景、记事、状物”,还是属于“日记、书信”之类的。如《我的老师》就是写人的;《看日出》是写景的;《难忘的一件事》是记事的;《荷花》是状物》的。日记和书信的区别就比较明显了。
   2、时间。如《课间十分钟》,选材的范围就是下课后和上课前所发生的趣事和进行的活动;《家乡的傍晚》时间范围指定得很具体,是“傍晚”;《国庆节见闻》时间就是国庆节。
   3、地点。如《公园一角》的地点就是“公园”,而且是公园里的一部分“一角”。《校园新风》所写的人和事应该是校园内发生的而不是校园外发生的;《瞻仰烈士陵园》地点就是“烈士陵园”。
   4、数量。如《难忘的暑假生活二三事》,写的事情可以是两件,也可以是三件,但是不只一件,十件八件也不行;《难忘的一个人》记叙的主要人物是一个,而不是两个或三个。
   5、叙述的对象及其关系。如《我的同学》和《我和我的同学》,这两个题目都是写人与人之间的同学关系,但是前一个题目叙述的对象是“同学”,而后一个题目叙述的对象却是“我”和“同学”。《我爱语文课本》叙述的对象是“我”和“语文课本”,关系是人和物。当然,命题作文限制的体裁、时间、地点、数量、叙述的对象及其关系,并非每个作文题目都有,或有其一,或有其二,或有其三。
  
  二、审题时,分析题目的关键词语,扣住“题眼”,确定中心。题目的关键词语,就是作文题目的“题眼”。“题眼”往往表明了文章的中心思想,揭示了题目的意义。扣住了“题眼”也就是抓住了作文的写作重点。
   1、作文题目是一个词语,题目即为“题眼”。如《妈妈》、《春游》、《荷花》等,写作文的时候就要抓住“题眼”,弄清楚是写人、写事、还是写景,然后展开联想,确定中心,完成作文。
  2、题目中,一般起修饰作用的词语是“题眼”。如《课间十分钟》、《可爱的玩具》、《难忘的一件事》、《骄傲的爸爸》等,题眼就是“课间”、“可爱”、 “难忘”、“骄傲”。
   3、作文题目中的动词一般是“题眼”。如《这件事教育了我》、《我爱我的小闹钟》、《瞻仰烈士陵园》、《清明节亿王大伯》等,题眼就是“教育”、“爱”、 “瞻仰”、“忆”。我们写作文之前,如果能够扣住“题眼”,写作文时就能把握文章的中心,不致于出现偏题、跑题,甚至“下笔千言,离题万里”的现象了。
  三、分析找出题目限制之外的那片天空,开拓思维,广泛选材。命题作文有了上述诸多限制,是不是就不利于学生思维的拓展,选材范围太狭窄了呢?不是的。命题作文除了有一些必要的限制和要求之外,往往非限制的范围很大,也就是说选材范围非常广,这有利于学生拓展思路,展开联想,捕捉生活中的闪光点。
  例如:《暑假趣事一件》,分析:①体裁:写事的记叙文;②题眼“趣”,只要有趣,什么样的事情,题目没有限制。那么,我们就可以打开思路,放开思维,拓展视野去选材。写什么呢?游泳?看电影?做家务?义务劳动?等等。③时间限制了是暑假;④数量限制了是一件,但是暑假生活有一个多月,发生的趣事几乎每天都有,可供选材的“趣事”少说也有几十件,由此可见,限制之外的范围很大,选材范围非常广。
  再如《记我身边的一个人》,分析:叙述的对象是“人”,关系是“我身边的”,这是题目限制了的,但是我身边可以写的人很多:爸爸、妈妈、老师、同学、邻居等等,这些都没有限制。因此,我们在写命题作文时,不要受限制,既要注意作文题目的限制和要求,又要分析找出题目限制之外的那片天空,开拓思维,广泛选材。
  
  作文布置:《清明节的感受》《难忘的清明节》字数在400字左右



小学作文片段练习题目第5篇


们知道:教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。它反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识,是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。作文教学原则就是作文教学中遵循写作教学的一般规律和学生认知、心理等特点,为达到一定的作文教学目的所形成的教学准则,是认识和处理作文教学中各种矛盾的依据。目前的作文教学理论书很少涉及作文教学的原则,我们认为,作文教学既要符合一般教学的规律,同时又有自身的特点,《语文课程标准》中指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”显然,作文教学不同于阅读、写字、口语交际、语文综合性活动,有其内在的规律,应该遵循一定的教学准则。
  一、循序渐进的原则
  循序渐进作为一般的教学原则,适用于所有的教学活动。我们在作文教学中特别提出这一原则,是因为我们的作文教学随意性比较大,从作文教材的编写到教师的教学实践,作文教学的内在序列一直没有很好地把握,对学生习作和作家的写作没有很好地区分,对学生习作的各个阶段没有清晰的把握,结果循序渐进成了一句空话。所谓循序渐进,是说按照一定的顺序逐步前进、提高。序指的是次序,具体到作文教学中,按照什么次序进行,除了要深入把握作文教学的内在规律,了解作文教学的一般特点,明确作文教学的各阶段目标外,还需要结合学生不同年龄特点、不同的生活环境以及认知、情感、心理差异,综合考量,全面兼顾,以便确定好作文教学的基本次序,只有次序清楚了,作文教学的层次才清晰,作文教学的渐进才有可能。没有作文教学的次序,循序渐进只是一句空话。
  目前作文教学的最大困难是无序状态,教材中的作文训练无序,教师心中无序,最终导致作文教学不够严谨,同是写一件事,三年级写了,四年级也写,老师认为三年级写过,四年级自然会写,指导也就随意,甚至放任。因此,要遵循循序渐进原则,首先要明确作文教学的基本次序,这个次序有不同的排列方法,但不管怎么样的排列,作为老师要心中有数。作文能力的培养、写作水平的提高是一项系统工作,需要教师从一年级着手,从接触社会,认识生活,学会观察,到字词训练,培养遣词造句能力,观察和分析周围事物能力,一步一个脚印,一年一个台阶,缺不可。一开始就提高要求,加大训练难度,急功近利,急于求成,产生急躁情绪,学生埋怨、畏惧,从而步入害怕作文的怪圈。
  把握的作文教学的次序,做到循序渐进地开展作文教学还应该注意:
  1、从说到写
  教育家叶圣陶就曾经作过十分精辟的论述:“口头为语,书面为文,……口语是第一性的,书面语是第二性的……在作文教学中,不能舍本抓末,饮水忘源,应当兼顾并重。”说和写是语言表达的两种方式。二者作用不同,但又相互联系,相互促进。口头语言是书面语言发展的先导和基础,口头语言的发展会促进书面语言的发展,书面语言的发展又能改进和发展口头语言。小学作文训练坚持从说到写、说写结合,符合儿童语言发展的规律。书面语言是复杂的语言形式,必须通过严格的训练逐步发展。“从说到写”是小学作文起始阶段,孩子“说”优于“写”的写作教学初期,根据儿童年龄特点、认知特点、心理特点及学生说写客观实际水平,而提出的一种客观的、科学的规律,这是非常重要的一个策略,也是教师训练作文起步的一个非常重要的准则。刘淼在《作文心理》一书中指出:对于小学低年级学生,运用口述+任意方式的记录(文字、拼音、符号、图画等)+表达指导可以有效提高作文质量。对于中年级学生,口述后笔述仍然是很好的教学策略,对于高年级学生来说,笔述水平相对较高,可以适当运用计划性口述提高作文质量。
  显然,运用从说到写的策略主要适用于作文起步阶段,适用于害怕动笔、作文水平低的学生。小学低年级的学生必须经过内部语言“外化”为口头语言,再由口头语言逐步发展到书面语言。学生只有想得清楚,说得清楚,才能写得明白。
  从说到写,首先要明确怎么说,说什么?这里的“说”不同一般教学中的说话训练,是口头作文训练,一般要求说话完整、清晰、连贯,有条理。要求学生用一句完整的句子表达一个完整的意思,要用四素句,包括人物、地点、时间、事件,句子不能有头没尾,或者有尾没头,或者只有一个词语,表达的意思只有半截,让人听了摸不着头脑,这都是口头训练中的大忌。
  口头作文的内容包括:
  1、口头描述,当场对观察的对象进行描述,或者对过去所见所闻进行描述,一般是一个人、一幅景、一个细节、一个场景、一样东西进行口头描述。描述人物要抓住人物的外貌、声音、行动、心理,让人如闻其声,如见其人;描绘景物要抓住景物特点,按照一定的观察顺序,描述景物的形态等;
  2、口头介绍,这是日常生活中常用的表达方式,介绍同学、自己、家人,介绍一样新产品、一样新东西,介绍物品的使用方法、特点、功能,介绍一种东西的制作过程和方法,这是学生日常交往中常常使用的交际形式。
  从说到写,还要处理好说和写的转化,怎么把说的内容转化为写的文字?我们在作文指导中,经常发现,学生能说会道,但写出来的文章语句不通,篇幅短小,结构凌乱,达不到习作要求。会说不一定会写,会说侧重于口语交际,说话所应用的表达方式趋向于口语化,包括语言的句式、词汇、说话顺序,说话时的腔调、动作、态度、表达欲望、日常口语等方面,而会写则表示为打腹稿,思维流畅性,写作的主题意识,分段表述的能力,语言的组织能力,词汇的运用,修辞手法的应用等。指导学生会说,而且还要解决如何缩短说与写的差距,把说与写有机地统一起来,有效地把说的内容转化为书面的文字。
  具体的做法有:
  ①录音法:把学生原来已说的话或想说的话原原本本地记录下来。甚至在说的时候,录下来,再对照录音写文章。或者父母在指导时,孩子一边说,父母帮助记录,这对于刚起步作文的学生是非常有效的训练策略。虽然记录下来的文字会表现出口语化现象,或者重复平板、表达不清、语无伦次的情况,刚开始非常正常,经过一段训练后,慢慢熟练了,写文章亲切了,可以尝试修改了,这种方法就可以放弃了。
  ②对照法:放宽要求,允许不会写的字词暂且空着,或用拼音顶替,然后再请教同学或老师补充空白,接着再修改病句,调整句序,插入必要的修饰性语言或修辞手法,把文章修改得具体通顺,符合人们的阅读习惯。把文字与原生态文字进行比较,发现其差别,从而引导学生提高阅读能力与应用水平。
  ③朗读法:会说不会写的表现形式主要是说起来详细,写起来简单,缺乏墨水。要改变这种现象就得经常训练朗读作文。读一读自己所写的文章,就能发现许多问题,如是否通顺,是否口语化,是否具体了,哪个地方不通顺,立刻修改补充,学会把口头语言转化为书面语言。
  ④出声思维法:在教学中可借助出声的“自言自语”进行训练,让学生先说后写,通过谈论再写作。经过小声说说,即自己说给自己听,而后出声发言,相互交谈,补充校正,借助于口头语言的帮助,学生就能觉察出自己头脑里的东西是否正确、完善,使出声语言条理化,以后再引导有声转无声。教师还要引导学生在学习书面语言的过程中,逐步有意识地领悟语法规律,并自觉地组织自己的语言,引导儿童说话、作文时,不但想着什么,而且想着怎么写,使他们的语言逐步规范化。
  2、从分到合
  分是指单项、局部、片段的训练,合是指综合、整体的训练。作文训练的一个重要特征,就是它的综合性,它综合体现学生的观察力、思维能力、想象力、遣词造句能力、文字书写能力、记忆力,而且还体现在对叙述、描写、议论、抒情、说明等表达方式的运用,各种思维形式和方法如概念、判断、推理、分析、概括的考量。正因为如此作文训练不仅仅是语文教师的专利,各个学科教师都应该承担作文教学的责任。所以学科老师平时的训练,包括观察力、想象力、思维力、表达能力等能力的培养,都是分项的训练,有了这些分项训练,才有学生作文综合能力的展示。
  具体到语文的作文分项指导,应当根据作文的基本构成来展开、一篇文章,从基本的字开始,到词到段,到文章,学生作文训练的不同阶段正体现这个脉络。学生动笔写文章前,要先过写字、造句关,学会把句子组合变成片段,学会写各种类型的片段后,才训练写完整的文章。(作文教学中的分合训练云南教育 2002年第23期 P44-45,作者 金自成 澜沧民族中学)
  丁友宽的读写作文训练,把小学作文训练分解为50个基本功,配以80个训练项目,精心设计500个习题,从一年级的四种句法,到二年级的九种句群,三年级的七种构段法,四年级的六种篇章法,再到五六年级的综合作文训练,一步一个脚印,扎扎实实前进,先分后合,分合得当。
  以上是从作文教学的基本训练点出发,注意从分到合。为了更好的解决学生作文中的困惑,尤其是学生写文章不具体的毛病,还应当教会学生把写作对象分解,把一个整体分成若干份,一份一份的叙述描绘说明,这样合起来才能把写作对象写具体。
  具体来说要学会:
  ①动作分解:把一个大动作分解为一个个的小动作,好像解剖物体一样,在把小动作分解为一系列细小动作,甚至细微的动作。比如“踢球”,学生往往一句话就写完了:他带球突破,使劲一踢,球进了!如果我们学会了动作分解,把踢球动作分解为:接球、转身、顶球、闪过、突破、踢球等,甚至我们还可以把接球分解为:插上、胸部一停、左脚一扣、身子晃过等,把这一个个细微动作分解出来,再连词造句,组合成一篇精彩的文章。
  ②景物分解:描写的景物往往由花草树木等构成,我们可以把描写的对象分解为一个个具体的事物,再把一个个事物细分。比如描写校园,校园一角有各种花、树、草,各种小生物,活动的学生等,就单写树,把树分解为树叶、树干、树枝、树根、花、果实等,树叶又可以从形状、大小、颜色、气味、动态、变化等方面进行描述,如此一来,要写的内容很多,一个个细微的部分都写清楚了,整体景物也就清晰呈现在读者面前。
  ③事情分解:一件事情往往分几个阶段进行,每一个阶段都联系着不同的时间、地点、环境及人物关系,都由一系列细小的事情组成。我们往往把一件事分为开始、发展、高潮、结尾,每一个阶段也往往发生一系列的事情,比如事情最精彩部分,它总是和具体的环境、人物表现、心里感受密切相连的。《红楼梦》中写林黛玉进贾府,先写进贾府的原因,母亲去世,祖母疼爱,贾雨村进京几件事交织一起。启程到了京城,通过黛玉的眼睛描写京城的繁华和贾府的富贵,一一见过贾母、各姐妹、王熙凤、贾宝玉,其中写王熙凤的出场,未见其人先闻其声,写贾宝玉,先正装出场,再换上日常装饰,描写及其精细,堪称绝世经典。



小学作文片段练习题目第6篇


一、提高认识事物和表达事物的能力。我国著名教育家 叶圣陶先生指出:“写任何东西决定于认识和经验,有什么样的认识和经验,才能写出什么样的东西来。反之,没有表达认识的能力,同样也写不出好作文”。
  
  二、把认识结构作为作文的核心,包括学习知识,观察积累,记忆储存,训练思维,丰富想象,培养情感,锻炼意志;从说到写,推敲修改,多读勤写。
  
  三、树立大作文观,听、说、读、写有机结合
  
  一要注重审题;二要明确写作目的,立意要新;三是选材要有根据;四要讲究谋篇技巧,安排好篇章结构;五要注意文章分段,事先列小标题,作文提纲;六要注重文章写法,因文用法;七要妙用语言,用思想调遣语言。学会五种立意法:以事赞人,直抒胸臆,借物喻理,触景生情,托物言志。
  
  四、作文大目标的逐年级分解:
  
  一年级字词,二年级句子,三年级片断,四年级篇章,五年级综合,六年级提高。
  
  五、实施五项训练
  
  根据认识是作文的核心这一原则,围绕这个发展学生心理机制的核心,扎扎实实地进行了五项训练:
  
  (一)、字词训练。学习掌握大量字词。掌握运用字词的金钥匙:联系自己熟悉的事物;联系自己生活实际;联系自己学会的语言及字词知识。运用“十引说”的方法,把字词学习与说话训练相结合。“十引说”是:1、分析字形;2、利用教具;3、凭图学词;4、组词扩词;5、选词填空;6、词语搭配;7、调整词序;8、触景用词;9、词语分类;10、联词成句。丰富了说话训练内容,使自己积累大量会说会用的字词,为写作文打下坚实基础。
  
  (二)、句子训练。只要是一个句子,都包括两个方面:一是说的人、事、物、景,二是说目的。可有些教师指导学生说一句话时,没有很好凭借图画和事物,认真教学生观察、认识、分析、表达的方法,只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话,学生不知道为什么要说写一句话,怎样说写一句话,说写一句什么句型、什么句式的话,导致作文中语调单一、呆板、不活泼生动。可以改让学生凭图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话,四种句型,九种句式的话。学生才会在作文中运用不同句型、句式,表达不同的思想、感情、态度、目的。
  
  (三)、段的训练。结合八种段式:以事物发展为序段,时间先后为序段,空间变换为序段,总述、分述结构段,因果段、转折段,递进段,并列段。以此认识客观事物的发生、发展规律。不论哪种段式,都是记叙事物的发展和人们对事物的认识,即段的内容,段的中心。它和一句话一样,也是对人、事、物、景的叙述,也是表达一个意思。只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深刻。
  
  (四)、篇章训练。篇是由段组成的。通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与方法,通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法,文章开头与结尾、过渡与呼应方法,各种文章体裁的知识与方法。学会写中心明确,意思完整,详略得当的记叙文和应用文
  
  (五)、生活现场训练。采用生活现场训练,更好地体会“从内容入手”写作文。通过各种作文教学活动,如“确定中心讨论会”、“选材讨论会”、“作文会诊会”、“小诸葛审题会”、“妙用词语比赛会”,从活动中生动具体地学到作文知识与写作文的方法。另外,还可开展各种校内外活动,如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛,从而学会如何写比赛作文;开展校内外义务劳动,学会如何写劳动场面;举行诗歌朗诵、讲演会,学会如何写会议场面及会议上的见闻;通过参观访问,浏览名胜古迹,学会如何写参观访问记、游记。学习观察方法,留心周围的事物、事件,“处处留心皆学问,人情练达即文章”。通过现场生活作文,进一步认识到:生活是作文的沃土。从而学会写真事、抒真情,陶冶真、善、美的情操,培养良好的文风。
  
   实行“互评互改”,培养学生思维独立性和创造性。学生作文写好后,组织在小组内讲评。先学习别人作文的优点,再用批评的眼光互相指出作文中的缺点,并指出改进意见。在此基础上重新再写,从而使学生每写一篇都有收获。
  
  写出诚实的自己的话
  
  “写诚实的自己的话”是老教育家叶圣陶先生说的。旨在营造“自主”作文的五彩世界。所谓“自主”就是不受条条框框的限制,让学生无拘无束的思想,自由自在的写作。“自主”作文就是“言为心声”,率性而为,展现自我的风采,体现鲜明的个性



小学作文片段练习题目第7篇


小学四年级上册语文第七单元作文800字:我的成长故事在我的成长过程中有许许多多值得我深刻记忆的事情,下面我来讲讲吧。4岁:记得我小的时候,爸爸妈妈每天都很忙。不能在家里照看我。所以我小的时候的是在姥姥家度过的。有一天我和弟弟在姥姥家的天井里和弟弟玩和泥巴造小人。我们玩的正高兴的时候,门外传来一阵汽车笛——笛响的声音。我们俩往门外一看,汽车里钻出了一个大个子叔叔,他穿了一件蓝色的工作服,一条牛仔裤。还带了一副好大好大的眼镜。他笑眯眯的说宝宝想我了没有。我说:“你是谁呀?”“不是你爸爸吗,闫明。”我不说话了,连忙拉着弟弟往屋里跑。“姥姥,姥姥,外面来了一个人。”姥姥跑出来一看,对我说:“闫明,那不是你爸爸吗?啊我爸爸,爸爸以前不带好大好大眼镜阿?他也不穿牛仔裤呀?它真是我爸爸吗?反正不管了,玩去就是了。我就去玩了,等到吃晚饭了我才回到家里。爸爸问我什么我也不说,只顾的低头吃饭。我吃饱了,就问了爸爸一句话,逗得大人们直笑。我说:“你真是我爸爸吗?”姥姥说:“那他是谁呢?”我这才开始黏和爸爸。就连晚上睡觉也要拉着爸爸。我爸爸说我就像胶水一样,怎样也分不开。——这就是我童年幼稚的表现。



小学作文片段练习题目第8篇


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小学作文片段练习题目第9篇


经常看有益的书籍,不断学习一些著名作家写作的方法,可以多写日记,练习写作文



小学作文片段练习题目第10篇


命题作文通常规定了题目和拟题的范围和要求,按照题目和规定的要求去写作文。命题作文是小学阶段作文训练的主要形式。其命题形式一般有三种:
  一是全命题作文,如:《难忘的一件事》、《春天的校园》、《我和老师》等;二是半命题作文,如《____教育了我》、《一个______的人》、《我爱我的_______》等;三是提供条件或范围的题目,如“写一篇作文,通过一个事物说明一个道理。重点部分写详细,其它部分写简单些”、“就我市的卫生状况,请你给市长写一封信”等。
   命题作文的完成一般包括:审题、立意、选材、组材、写作和修改六个阶段。审题是写命题作文的基础,也是作文成败的关键之一。审题也叫解题,要求仔细分析题目,审查题目的意义和要求,确定选材范围,决定与题目相适应的体裁、内容、行文重点、写作方法和确定文章的中心主题。有些小学生在写作文时由于没有养成认真审题的习惯,不重视审题的重要性,或者还不要审题,有的甚至连作文的题目和要求都不细看,提笔就写,拿笔就画,结果闹出偏题、跑题、扣题不紧的现象。有的甚至出现“下笔千言,离题万里”的悲剧。
  那么,小学命题作文如何审题呢?
  一、弄清楚命题作问的限制和要求。
  命题作文往往对文章的内容进行了限制,并提出了要求。因此,审题时先要弄清楚作文题目有哪些限制,哪些要求。一般来说,命题作文限制的有体裁、时间、地点、数量和叙述的对象及其关系等,弄清楚了这些,也就好确定作文的选材范围。
  1、体裁。对小学生而言,一般是以练习写记叙文为主。我们在审题的时候,还应该将其分类,看清楚是属于“写人、写景、记事、状物”,还是属于“日记、书信”之类的。如《我的老师》就是写人的;《看日出》是写景的;《难忘的一件事》是记事的;《荷花》是状物》的。日记和书信的区别就比较明显了。
  2、时间。如《课间十分钟》,选材的范围就是下课后和上课前所发生的趣事和进行的活动;《家乡的傍晚》时间范围指定得很具体,是“傍晚”;《国庆节见闻》时间就是国庆节。
  3、地点。如《公园一角》的地点就是“公园”,而且是公园里的一部分“一角”。《校园新风》所写的人和事应该是校园内发生的而不是校园外发生的;《瞻仰烈士陵园》地点就是“烈士陵园”。
  4、数量。如《难忘的暑假生活二三事》,写的事情可以是两件,也可以是三件,但是不只一件,十件八件也不行;《难忘的一个人》记叙的主要人物是一个,而不是两个或三个。
  5、叙述的对象及其关系。如《我的同学》和《我和我的同学》,这两个题目都是写人与人之间的同学关系,但是前一个题目叙述的对象是“同学”,而后一个题目叙述的对象却是“我”和“同学”。《我爱语文课本》叙述的对象是“我”和“语文课本”,关系是人和物。
  当然,命题作文限制的体裁、时间、地点、数量、叙述的对象及其关系,并非每个作文题目都有,或有其一,或有其二,或有其三。
  二、审题时,分析题目的关键词语,扣住“题眼”,确定中心。
  题目的关键词语,就是作文题目的“题眼”。“题眼”往往表明了文章的中心思想,揭示了题目的意义。扣住了“题眼”也就是抓住了作文的写作重点。
  1、作文题目是一个词语,题目即为“题眼”。
  如《妈妈》、《春游》、《荷花》等,写作文的时候就要抓住“题眼”,弄清楚是写人、写事、还是写景,然后展开联想,确定中心,完成作文。
  2、题目中,一般起修饰作用的词语是“题眼”。
  如《课间十分钟》、《可爱的玩具》、《难忘的一件事》、《骄傲的爸爸》等,题眼就是“课间”、“可爱”、“难忘”、“骄傲”。
  3、作文题目中的动词一般是“题眼”。
  如《这件事教育了我》、《我爱我的小闹钟》、《瞻仰烈士陵园》、《清明节亿王大伯》等,题眼就是“教育”、“爱”、“瞻仰”、“忆”。
  我们写作文之前,如果能够扣住“题眼”,写作文时就能把握文章的中心,不致于出现偏题、跑题,甚至“下笔千言,离题万里”的现象了。
  三析找出题目限制之外的那片天空,开拓思维,广泛选材。
  命题作文有了上述诸多限制,是不是就不利于学生思维的拓展,选材范围太狭窄了呢?不是的。命题作文除了有一些必要的限制和要求之外,往往非限制的范围很大,也就是说选材范围非常广,这有利于学生拓展思路,展开联想,捕捉生活中的闪光点。
  例如:《暑假趣事一件》,分析:①体裁:写事的记叙文;②题眼“趣”,只要有趣,什么样的事情,题目没有限制。那么,我们就可以打开思路,放开思维,拓展视野去选材。写什么呢?游泳?看电影?做家务?义务劳动?等等。③时间限制了是暑假;④数量限制了是一件,但是暑假生活有一个多月,发生的趣事几乎每天都有,可供选材的“趣事”少说也有几十件,由此可见,限制之外的范围很大,选材范围非常广。再如《记我身边的一个人》,分析:叙述的对象是“人”,关系是“我身边的”,这是题目限制了的,但是我身边可以写的人很多:爸爸、妈妈、老师、同学、邻居等等,这些都没有限制。
  因此,我们在写命题作文时,不要受限制,既要注意作文题目的限制和要求,又要分析找出题目限制之外的那片天空,开拓思维,广泛选材。
   以上是个人在作文教学中的实践和认识。通过作文教学实践,觉得“小学命题作文审题三不法”比较适合于小学高年级的作文教学,而且,在教学中我还发现,小学作文训练如果能够辅以浅显易懂的理论指导,授人以“鱼”,让学生在写作文时能有一盏指路的明灯,将对学生作文水平的提高有很大的帮助。

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